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2019年全國普通話等級考試成績查詢及普通話水平測試證書查詢入口

作者:普通話 來源:普通話 日期:2019/12/10 人氣:3197 加入收藏 評論:0 標簽:普通話

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【該成績僅供參考,最終成績以證書為準】

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   國家語言文字工作部門發布的《普通話水平測試等級標準》是確定應試人普通話水平等級的依據。測試機構根據應試人的測試成績確定其普通話水平等級,由省、自治區、直轄市以上語言文字工作部門頒發相應的普通話水平測試等級證書。

  普通話水平劃分為三個級別,每個級別內劃分兩個等次。其中:

  97分及其以上,為一級甲等;

  92分及其以上但不足97分,為一級乙等;

  87分及其以上但不足92分,為二級甲等;

  80分及其以上但不足87分,為二級乙等;

  70分及其以上但不足80分,為三級甲等;

  60分及其以上但不足70分,為三級乙等。

  [注]各省、自治區、直轄市語言文字工作部門可以根據測試對象或本地區的實際情況,決定是否免測“選擇判斷”測試項。如免測此項,“命題說話”測試項的分值由30分調整為40分。

普通話水平測試是推廣普通話工作的重要抓手,是使推廣普通話工作逐步走上科學化、規范化、制度化的重要舉措。

  推廣普通話要從實際出發,實事求是,針對不同地區、不同行業、不同年齡等情況,應提出不同的要求。因此,國家語委從1986年開始正式提出討論普通話水平等級的問題,并在上個世紀80年代末成立了《普通話水平等級測試標準》課題組,在調查研究和測試試驗的基礎上,擬定了三級六等的等級標準,并規定了跟等級標準相適應的量化評分辦法。

  掌握并使用一定水平的普通話,是社會各行各業的從業人員,特別是與口語表達密切相關的播音員、節目主持人、教師、影視話劇演員、窗口服務人員等的必備素質。因此,在一定范圍內對某些崗位的人員進行普通話水平測試,有利于推廣普通話工作的深入開展。

  普通話水平測試的第三個測試題項是“朗讀短文”。關于這一測項的評分,《普通話水平測試大綱》(下稱《大綱》)規定從6個方面考慮。6個方面的第二個方面就是看應試人在朗讀短文進程中,有沒有“聲母或韻母系統性缺陷”。如果沒有就扣零分,如果有,程度輕就扣0.5分,程度重就扣1分。

  什么是“聲母或韻母系統性缺陷”,《大綱》沒有說明。應該說“聲母或韻母系統性缺陷”是《大綱》新設置的一個評分標準,修訂前的《大綱》沒有這一評分標準。既然是新標準,作為普通話水平測試員應該設法去弄清“聲母或韻母系統性缺陷”的內涵和外延,進而在測試中正確把握它,中肯地給應試人打出分數。

  “聲母或韻母系統性缺陷”是一個復合概念,它包括“聲母系統性缺陷”和“韻母系統性缺陷”兩個分概念。什么樣的發音情況可稱之為“聲母系統性缺陷”呢?首先,一定是好多字的聲母發音都有缺陷,其次,這些發音有缺陷的聲母,大部分為同一類聲母,或者發音部位相同,或者發音方法相同。比如應試人讀“經濟”一詞,其音節的聲母j的發音存在發音部位缺陷。j是舌面音,那么與其相同發音部位的聲母q、x的發音也可能存在類似缺陷,如果聽辨實踐發現“心情”等詞的音節的聲母q、x的發音果真存在類似缺陷,那么就可以確認該應試人發音具有“聲母系統性缺陷”。

  再比如某應試人讀“經濟”一詞,其音節的聲母j的發音不存在發音部位缺陷,但存在發音方法缺陷,表現為塞擦音性質不符。那么與j同屬塞擦音的聲母q、zh、ch、z、c的發音也可能存在類似缺陷,如果聽辨實踐發現“請”、“正”、“城”、“增”、“層”等字聲母q、zh、ch、z、c的發音全部或部分果真存在類似缺陷,那么就可以確認該應試人發音具有“聲母系統性缺陷”。

  如果某一聲母作為類中成員來說,只是孤獨的一個(如舌邊音l),那么在朗讀進程中,只要其出現多次(可設為5次或5次以上),且每次都重復同樣的發音缺陷,這時也可認為應試人存在“聲母系統性缺陷”。

  什么樣的發音情況可稱為“韻母系統性缺陷”?基本情況和聲母差不多。具體情況如下:對于單韻母,可從舌位或唇形兩方面考慮。比如應試人讀“突”字,其音節韻母u應為后高元音,如果發音出現舌位偏央偏低缺陷,那么與之舌位相近的o、e的發音也可能存在類似缺陷,只要聽辨實踐確認“破”、“特”等字韻母o、e的發音確實是存在類似缺陷,那么就能確認該應試人發音具有“韻母系統性缺陷”。

  對于復韻母,可從發音的動程、時值、重度等方面考慮。比如應試人讀“該”字,其音節的韻母ai的韻腹a的發音,由前a發成了央偏后的a,致使韻母ai的發音動程出現起點后移,長度拉長的缺陷,那么同屬于前響類的復韻母ei、ao、ou也可能出現類似缺陷,如果聽辨實踐發現“給”、“抱”“偷”等字音節的韻母ei、ao、ou的發音果真存在類似缺陷,那么就可以確認該應試人發音具有“韻母系統性缺陷”。

  至于鼻韻母,可從韻腹和韻尾兩方面考慮。比如應試人讀“看”字,其音節的韻母an的韻尾n的發音出現了收音部位不在上齒齦,而在硬腭中部的發音缺陷,那么同類的前鼻韻母en、in、ian等也可能出現類似缺陷,如果聽辨實踐確認“跟”、“今”“棉”等字音節的韻母的韻尾n的發音果真存在類似缺陷,那么就可以確認該應試人發音具有“韻母系統性缺陷”。

  常見的聲母系統缺陷往往出現在發音部位上,有3組聲母變形突出,它們是舌尖后音zh、ch、sh、r,舌面音j、q、x,舌尖前音z、c、s。朗讀語流中舌尖后音出現的頻度最高,舌面音出現的頻度次之,舌尖前音出現的頻度最低。于是,在舌尖后音上出現的聲母系統缺陷,可看作程度是重的。在舌面音上出現的聲母系統缺陷,可結合具體聲母發音缺陷的大小,決定其程度是重還是輕。在舌尖前音上出現的聲母系統缺陷,一般可看作程度是輕的。

  常見的韻母系統缺陷表現要復雜一些,對于單韻母而言,主要表現為后元音舌位趨于央化,如e,圓唇元音趨于扁化,如u。對于復韻母和鼻韻母而言,主要表現為韻腹a的位置的偏移和發音動程的短化,以及輔音韻尾n收音位置的偏后和輔音韻尾ng收音位置的偏前如前響復韻母ai、ei、ao、ou,前鼻韻母an、ian、uan、in、en、uen,后鼻韻母ang、iang、uang、eng、ing等。在朗讀語流中,一般來說鼻韻母出現的頻度超過復韻母,復韻母出現的頻度又超過單韻母,因而,可把在韻尾nng上出現的韻母系統缺陷看作程度是重的,而在韻腹a上出現的位置偏移及復元音動程短化上出現的韻母系統缺陷,結合具體韻母發音缺陷的大小,決定其程度是重還是輕。在單韻母上出現的韻母系統缺陷,一般可看作程度是輕的。

  如果從數量上看系統缺陷的程度輕重,那么,只出現聲母類系統缺陷,或只出現韻母類系統性缺陷,要比既出現聲母類系統缺陷,又出現韻母類系統性缺陷的程度輕。如果只出現聲母類或韻母類系統缺陷,那么,可以設定出現5次以上(含5次)為程度重,出現5次以下為程度輕。

  在實際測試中,一般來說,一級普通話水平的應試人,在朗讀語流中不應該出現聲母或韻母發音系統缺陷,如果出現,評判可從嚴。二級甲等普通話水平的應試人,在朗讀語流中基本會表現出一些聲母或韻母發音系統缺陷,但程度是輕的,二級甲等水平以下的應試人,在朗讀語流中一定會表現出聲母或韻母發音系統缺陷,程度一般都是重的。

 說話教學是由語文學科的性質決定的。語文的核心是語言。葉圣陶先生說:"什么叫語文了語文就是語言,就是平常說的話。嘴里說的話叫回頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語和書面語連在一起,就是語文。"語言是人類最重要的交際工具。語言的性質決定了語文的性質--社會生活中最重要的交際工具。

  在語文學科的工具性、思想性和綜合性中,工具性是最根本的。說話是語文教學中一個不可缺少的重要教學內容,是綜合訓練中適應社會發展需要,繼承與發揚我國悠久的歷史文化一個重要的內容。

  計劃

  1.說話教學、訓練基本要求與較高要求

  基本要求:語音準確,吐字清楚;具有口語特點,詞語準確,句子連貫,用語文明;表情自然,儀表端莊大方,姿態穩重,表情真誠,內容健康具體,結構完整;思路清晰,條理分明。

  較高要求:說話節奏適度,停頓適當,語速合乎要求;語言生動;能夠運用各種修辭手法,措辭得體,有幽默感和藝術性,手勢適宜、簡要,富于變化,與所講內容相配合;思想深刻,主題突出,感染力強;思維敏捷,邏輯嚴密。

  2.說話訓練的表達方式要求

  敘述:把人物經歷、事物發展變化過程的具體情況表述出來,做到平實。自然、真實可信。

  說明:用簡明扼要的話語,對事物的性質、特點、狀態、成因、功能等進行介紹、解釋,做到準確、無誤。

  議論:對某個問題、某件事情進行評論,表明自己的立場、觀點或態度,做到態度鮮明,有的放矢,針對性強。

  描寫。用生動形象的語言,把人物或事物狀態。特征具體描摹出來,做到繪聲繪色,有感染力。

  抒情。把自己的感情充分表露出來.做到真情實感,不矯揉造作。

  3.說話教學、訓練的安排

  每節語文課開始的5分鐘時間。

  一個學生主說;三四個學生進行評價。教師小結,以肯定成績、鼓勵為主。

  一個學期以16周課時安排,以每班40個學生計,每個學生至少可以主說兩次。

  4.說話教學、訓練的評價方法。

  依據說話教學的要求,主說的學生說話結束后,學生們進行評價,老師進行小結,打出分數登記入冊,說話訓練的成績占學期平時成績的三分之一。評分標準見表。

  實施

  在說話教學、訓練的實施過程中,我們遵循著敢說、能說、會說、善說四個層次和步驟進行教學、訓練。

  說話訓練開始時,學生往往不敢說,不知說什么。我們從最熟悉的內容入手,如介紹自己,我的家、我的朋友。即便這樣,一些膽子小的學生一站在大家的面前還是非常緊張,準備好的內容也不知從何說起??陬^語"回來"、"然后"、"就是"……多得不計其數。此時老師要鼓勵他們樹立信心,抓住時機,展示自己的個性,提醒他們介紹自己時的語言要富有個性色彩,符合自己的性格特征。經過幾個同學的大膽嘗試,講得好的同學,博得大家熱烈的掌聲;講得稍差的同學,也會得到熱情的鼓勵。心理障礙消除了,思想也活躍了,膽子也越來越大了,說話的能力也就越來越強了。這個時候,學生能夠較流暢、自如地進行自我介紹,能把發生在身邊的事,自己熟悉的人、物,清楚地說出來。與此同時,結合教學內容,加強了課堂討論。以四個人為一組進行辯論。這樣授課使學生的思維能力、說話能力得到了更多的鍛煉。經過第一步訓練,學生闖過"敢說"關。

  說話訓練的第二步,是達到"能說"的水平。為了使學生能說,這個階段的訓練要有規定的材料。在規定的時間內,完成說話的內容。老師出示的訓練材料如果是記敘的人

  或事,就要用概括的語言說出主要內容及主題思想;訓練材料是議論的話題,就能恰當、運用材料,設計好論點、論據、論證方法;訓練材料是論據,就要求能依據材料發表自己的觀點、看法。

  說話訓練的第三步,是要求學生達到"會說"的水平。此時的說話訓練要求學生面對一個話題,學會求異思維,多角度、多方位、多層次看問題,對問題要有不同的見解,提高學生認識與分辨的能力。此時的訓練,老師出示各種材料,如只給出材料的開頭,讓學生補說完整。這時的訓練,學生可以說出不同的結局,學生可以說出設想結局的根據。如給出不同體裁、不同內容的材料,學生可以按照出示的要求說出答案;可以結合所給材料,準確命題,完成口頭寫作的練習;可以結合材料的要求,靈活運用各種表達方式來說話。到這個階段,學生站起來就能侃侃而談了。

  說話訓練的第四步,是達到"善說"的水平。此時的說話訓練,要求學生能夠根據不同場合、不同對象,恰當、得體地說話。由于文化程度和思想修養的不同,人的基本素質參差不齊,因而對說話內容的理解也不相同。這就要求學生說話要根據聽話對象的身份。職業、興趣和愛好的差異來確定講話的內容和方式。

  在語文教學中強化了說話訓練,雖然不是每個學生都能達到上述四步中所要求的境界,但確實增強了學生的自信心,提高了他們的綜合素質。如1997屆提前招生班的學生,在參加區、市的語文統測中,100%地達標。學生在多項市、區級比賽中獲得榮譽,如在"紀念改革開放二十周年活動"演講比賽中,獲一等獎1名,二等獎1名;參加紀念國慶50周年大型活動,獲市級表彰的共有43人……系統而科學并持之以恒的說話訓練,使學生的學習主體性得以有效地發揮,激發出令人欣培的拼搏精神和智慧,為切實提高學生綜合素質開拓出一條光明大道。

  要求項目基本要求(每項一分,共5分)較高要求(每項一分,共5分)

  語音能力語音準確,吐字清楚。說話節奏適度,停頓適當,語速合乎要求。

  語言的表達能力說話具有口語特點,詞語準確,句子連貫,用語文明。語言生動,能夠運用各種修辭手法,措辭得體,有幽默感和藝術性。

  體態語的運用能力表情自然,儀態大方。手勢適宜、簡要,富于變化,與所講內容相配合。

  材料的組織能力內容健康具體,結構完整。思想深刻,主題突出,感染力強。

  思維能力思路清晰,條理分明。思維敏捷,邏輯嚴密。

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